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俄語(yǔ)預(yù)科學(xué)習(xí)的難度如何

俄語(yǔ)過(guò)預(yù)科難嗎高考

摘要

本文探討了學(xué)習(xí)俄語(yǔ)作為高考科目的難度。首先從語(yǔ)言本身的特點(diǎn)出發(fā),分析了俄語(yǔ)的復(fù)雜語(yǔ)法和發(fā)音規(guī)則給學(xué)習(xí)帶來(lái)的挑戰(zhàn)。其次從課程安排和教學(xué)方式兩個(gè)角度闡述了俄語(yǔ)預(yù)科學(xué)習(xí)的困難重重。再次探討了俄語(yǔ)應(yīng)試技巧與高考要求的矛盾。最后從學(xué)習(xí)動(dòng)力和考試心理兩方面分析了學(xué)習(xí)者自身因素對(duì)俄語(yǔ)高考的影響。總的來(lái)說(shuō),俄語(yǔ)作為高考科目確實(shí)存在不小的難度,需要學(xué)習(xí)者付出更多的時(shí)間和精力。但只要采取合適的學(xué)習(xí)方法,積累足夠的知識(shí)儲(chǔ)備,并保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度,通過(guò)俄語(yǔ)高考并非是一件不可能完成的任務(wù)。

正文

1. 語(yǔ)言本身的復(fù)雜性

相比于英語(yǔ)和其他常見(jiàn)的外語(yǔ),俄語(yǔ)作為一種斯拉夫語(yǔ)言,其語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和發(fā)音規(guī)則都較為復(fù)雜,給學(xué)習(xí)者帶來(lái)了不小的挑戰(zhàn)。首先,俄語(yǔ)有六種格變化,每種格變化又有單數(shù)和復(fù)數(shù)形式,這些復(fù)雜的名詞格變化規(guī)則使得俄語(yǔ)初學(xué)者很難掌握。其次,俄語(yǔ)動(dòng)詞有三種時(shí)態(tài),每種時(shí)態(tài)又有單數(shù)和復(fù)數(shù)形式,且還存在完成體和不完成體的區(qū)分,這些繁瑣的動(dòng)詞變位規(guī)則也給學(xué)習(xí)者帶來(lái)了困擾。再次,俄語(yǔ)發(fā)音規(guī)則錯(cuò)綜復(fù)雜,存在許多例外情況,如元音的弱化規(guī)則、輔音的省略規(guī)則等,這些都需要學(xué)習(xí)者大量的練習(xí)和積累才能掌握。最后,俄語(yǔ)中還有許多特有的語(yǔ)法現(xiàn)象,如格支配、短語(yǔ)動(dòng)詞等,這些獨(dú)特的語(yǔ)法特點(diǎn)也增加了學(xué)習(xí)的難度??偟膩?lái)說(shuō),俄語(yǔ)的復(fù)雜語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和發(fā)音規(guī)則確實(shí)給初學(xué)者帶來(lái)了不小的挑戰(zhàn),需要投入大量的時(shí)間和精力才能逐步掌握。

2. 預(yù)科課程安排的困難

對(duì)于即將參加高考的學(xué)生來(lái)說(shuō),俄語(yǔ)預(yù)科學(xué)習(xí)的課程安排也存在一定的困難。首先,預(yù)科階段俄語(yǔ)學(xué)習(xí)的課時(shí)安排普遍較少,每周只有3-4節(jié)課,這樣的學(xué)習(xí)強(qiáng)度顯然無(wú)法滿足掌握一門全新語(yǔ)言的需求。其次,預(yù)科課程的教學(xué)內(nèi)容往往過(guò)于集中于應(yīng)試技巧的訓(xùn)練,而忽視了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)講解,使得學(xué)生缺乏對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律的深入理解。再次,預(yù)科階段的俄語(yǔ)課程安排普遍與高考大綱要求存在脫節(jié),課本內(nèi)容和題型設(shè)計(jì)與高考命題導(dǎo)向不一致,學(xué)生在應(yīng)試過(guò)程中容易出現(xiàn)應(yīng)用障礙。最后,俄語(yǔ)預(yù)科班的師資力量相對(duì)薄弱,不少授課教師自身俄語(yǔ)水平有限,難以對(duì)學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)??傊?預(yù)科課程安排的種種缺陷使得學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)地掌握俄語(yǔ)知識(shí)體系,從而影響了高考成績(jī)的提升。

3. 教學(xué)方式的局限性

不僅是課程安排存在問(wèn)題,俄語(yǔ)預(yù)科班的教學(xué)方式也往往缺乏針對(duì)性和創(chuàng)新性。首先,多數(shù)俄語(yǔ)預(yù)科班采取"滿堂灌"式的教學(xué)方式,教師單方面進(jìn)行知識(shí)講授,缺乏與學(xué)生的互動(dòng)交流,這種"填鴨式"的教學(xué)容易導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí),缺乏主動(dòng)性和探索欲望。其次,俄語(yǔ)預(yù)科班的課堂活動(dòng)過(guò)于注重應(yīng)試訓(xùn)練,大量時(shí)間用于完成各種模擬題和練習(xí),而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力,使得學(xué)生難以建立系統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)。再次,俄語(yǔ)預(yù)科班教學(xué)中缺乏多媒體技術(shù)的應(yīng)用,單一的授課方式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,降低了課堂的參與度。最后,俄語(yǔ)預(yù)科班的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于注重考試成績(jī),而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的全面考核,這種評(píng)價(jià)方式難以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。總之,俄語(yǔ)預(yù)科班的教學(xué)方式存在諸多問(wèn)題,急需進(jìn)行改革創(chuàng)新,以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和語(yǔ)言應(yīng)用能力。

4. 應(yīng)試技巧與高考要求的矛盾

受應(yīng)試教育的影響,俄語(yǔ)預(yù)科班的教學(xué)重點(diǎn)往往集中在應(yīng)試技巧的訓(xùn)練上,而忽視了對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。首先,為了提高考試成績(jī),預(yù)科班常會(huì)大量訓(xùn)練各種模擬題,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)考試題型的技巧,但這種做法無(wú)法真正培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。其次,預(yù)科班的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于注重命題規(guī)律的分析和掌握,而忽視了對(duì)詞匯、語(yǔ)法、閱讀等基礎(chǔ)知識(shí)的全面學(xué)習(xí),使得學(xué)生缺乏語(yǔ)言基礎(chǔ),只能依靠臨時(shí)記憶應(yīng)付考試。再次,為了應(yīng)對(duì)高考的閱讀理解、翻譯等大題型,預(yù)科班通常會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練,但這種做法往往會(huì)忽略對(duì)語(yǔ)言技能的全面培養(yǎng),使得學(xué)生缺乏獨(dú)立閱讀和翻譯的能力。最后,高考命題的開(kāi)放性和綜合性要求學(xué)生具備較強(qiáng)的語(yǔ)言運(yùn)用能力,而預(yù)科班的應(yīng)試訓(xùn)練往往局限于固定題型和知識(shí)點(diǎn),難以滿足高考的實(shí)際需求??傊?俄語(yǔ)預(yù)科班過(guò)于注重應(yīng)試技巧的培養(yǎng)與高考對(duì)語(yǔ)言綜合能力的要求存在一定矛盾,需要教學(xué)改革以平衡二者的關(guān)系。

5. 學(xué)習(xí)者自身因素的影響

除了客觀的教學(xué)因素,學(xué)習(xí)者自身的主觀因素也在一定程度上影響了其俄語(yǔ)高考的表現(xiàn)。首先,對(duì)俄語(yǔ)這門語(yǔ)言缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力的學(xué)生,在預(yù)科學(xué)習(xí)中容易陷入被動(dòng)狀態(tài),無(wú)法投入足夠的時(shí)間和精力,從而影響了學(xué)習(xí)效果。其次,俄語(yǔ)作為高考的選考科目,不少學(xué)生選擇學(xué)習(xí)俄語(yǔ)的初衷并非出于對(duì)語(yǔ)言本身的熱愛(ài),而是為了尋求加分或其他利益,這種功利性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也難以支撐學(xué)生持續(xù)投入到俄語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。再次,俄語(yǔ)高考對(duì)學(xué)生的心理壓力較大,不少學(xué)生在應(yīng)試過(guò)程中容易出現(xiàn)焦慮、緊張等情緒,這些負(fù)面情緒也會(huì)影響到實(shí)際的考試發(fā)揮。最后,俄語(yǔ)預(yù)科學(xué)習(xí)需要大量的時(shí)間投入和持續(xù)的努力,但不少學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我管理能力,難以保持穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài),從而影響了最終的考試成績(jī)??傊?學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、心理狀態(tài)以及自我管理能力等都會(huì)在一定程度上影響俄語(yǔ)高考的表現(xiàn)。

總結(jié)

綜上所述,俄語(yǔ)作為高考科目確實(shí)存在不小的難度。從語(yǔ)言本身的復(fù)雜性、預(yù)科課程安排的問(wèn)題、教學(xué)方式的局限性、應(yīng)試技巧與高考要求的矛盾,以及學(xué)習(xí)者自身因素的影響等多個(gè)角度來(lái)看,俄語(yǔ)預(yù)科學(xué)習(xí)確實(shí)存在諸多困難。但只要學(xué)習(xí)者能夠積極調(diào)整學(xué)習(xí)方法,教師能夠不斷改革創(chuàng)新教學(xué)策略,同時(shí)學(xué)校方面也能夠優(yōu)化預(yù)科課程設(shè)置,相信通過(guò)俄語(yǔ)高考并非是一件不可完成的任務(wù)。關(guān)鍵是要保持耐心和毅力,系統(tǒng)地掌握語(yǔ)言知識(shí),并將其靈活應(yīng)用于考試實(shí)踐中。只有這樣,才能最終實(shí)現(xiàn)俄語(yǔ)高考的良好成績(jī)。

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湯歆

環(huán)俄留學(xué)首席顧問(wèn)、高級(jí)培訓(xùn)講師、顧問(wèn)部總監(jiān)


圣彼得堡國(guó)立大學(xué)教育學(xué)學(xué)士、社會(huì)心理學(xué)碩士,2011年圣彼得堡國(guó)立大學(xué)優(yōu)秀畢業(yè)生,2017年入圍出國(guó)留學(xué)中介行業(yè)領(lǐng)軍人物。

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