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大學(xué)預(yù)科生難以掌握俄語(yǔ)

預(yù)科根本學(xué)不會(huì)俄語(yǔ)

摘要

隨著全球化的發(fā)展,學(xué)習(xí)俄語(yǔ)已經(jīng)成為越來(lái)越多人的選擇。然而,許多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前,即在預(yù)科階段就放棄了學(xué)習(xí)俄語(yǔ),認(rèn)為預(yù)科根本無(wú)法掌握俄語(yǔ)。本文從5個(gè)角度分析了這一現(xiàn)象,包括:俄語(yǔ)的難度、預(yù)科課程設(shè)置、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)方法的局限性以及社會(huì)環(huán)境的影響。通過(guò)深入探討這些因素,本文旨在說(shuō)明預(yù)科階段學(xué)習(xí)俄語(yǔ)并非不可能,只要學(xué)生和學(xué)校采取適當(dāng)?shù)姆椒?就能在預(yù)科階段奠定良好的俄語(yǔ)基礎(chǔ)。

正文

1. 俄語(yǔ)的難度

眾所周知,俄語(yǔ)被公認(rèn)為世界上最難掌握的語(yǔ)言之一。相比于英語(yǔ)、法語(yǔ)等常見(jiàn)的外語(yǔ),俄語(yǔ)在語(yǔ)法、發(fā)音、書(shū)寫(xiě)等多個(gè)層面都給學(xué)習(xí)者帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。首先,俄語(yǔ)的語(yǔ)法十分復(fù)雜,其名詞有6種格,動(dòng)詞則有不同的時(shí)態(tài)和人稱(chēng)。此外,俄語(yǔ)的發(fā)音也是一大難題,因?yàn)樗婕霸S多不同的元音和輔音組合,而且有很多不讀的字母。再者,俄語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)系統(tǒng)是西里爾字母,與拉丁字母差異較大,這就更增加了學(xué)習(xí)者的負(fù)擔(dān)。這些語(yǔ)言特點(diǎn)使得大多數(shù)學(xué)生在預(yù)科階段難以在短時(shí)間內(nèi)掌握俄語(yǔ)。

2. 預(yù)科課程設(shè)置

預(yù)科階段的課程設(shè)置往往無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)俄語(yǔ)的需求。首先,預(yù)科課程安排普遍偏重于常見(jiàn)的英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程,而對(duì)于俄語(yǔ)這類(lèi)較為冷門(mén)的語(yǔ)言,課時(shí)往往較少,無(wú)法為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)時(shí)間。其次,預(yù)科階段的俄語(yǔ)課程設(shè)置也存在問(wèn)題,過(guò)于注重語(yǔ)法知識(shí)的傳授,缺乏針對(duì)性的口語(yǔ)訓(xùn)練和文化教育,這使得學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際交流中。此外,預(yù)科的教學(xué)資源和師資力量相對(duì)較為匱乏,這也限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此,預(yù)科的課程設(shè)置并不利于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握俄語(yǔ)。

3. 學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也是影響預(yù)科學(xué)習(xí)俄語(yǔ)效果的一個(gè)重要因素。由于俄語(yǔ)難度較大,加之預(yù)科學(xué)習(xí)任務(wù)繁重,許多學(xué)生一開(kāi)始就缺乏學(xué)習(xí)俄語(yǔ)的積極性和耐心。他們常常認(rèn)為預(yù)科階段學(xué)習(xí)俄語(yǔ)是徒勞的,不如把時(shí)間和精力集中在更重要的基礎(chǔ)課程上。這種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度使得學(xué)生無(wú)法投入足夠的精力去系統(tǒng)地學(xué)習(xí)俄語(yǔ),從而難以在短時(shí)間內(nèi)掌握這門(mén)語(yǔ)言。此外,一些學(xué)生也存在對(duì)俄羅斯文化的偏見(jiàn)和抗拒情緒,這也阻礙了他們學(xué)習(xí)俄語(yǔ)的積極性。因此,學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度是影響預(yù)科學(xué)習(xí)俄語(yǔ)成效的關(guān)鍵所在。

4. 教學(xué)方法的局限性

預(yù)科階段俄語(yǔ)教學(xué)方法的局限性也是造成學(xué)生難以掌握俄語(yǔ)的重要原因。由于課時(shí)有限,大多數(shù)俄語(yǔ)教師傾向于采用cramming式的灌輸教學(xué),注重語(yǔ)法規(guī)則的講解和單詞背誦,而忽視了口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。這種重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式使得學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的交流中,從而難以達(dá)到真正掌握俄語(yǔ)的目標(biāo)。此外,教師的教學(xué)水平和教學(xué)方法也存在一定問(wèn)題,缺乏針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)和多樣化的教學(xué)手段,無(wú)法充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。因此,預(yù)科階段的教學(xué)方法局限性是導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法學(xué)好俄語(yǔ)的一個(gè)重要原因。

5. 社會(huì)環(huán)境的影響

社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)俄語(yǔ)的影響也不容忽視。相比于英語(yǔ)、法語(yǔ)等更為廣泛使用的語(yǔ)言,俄語(yǔ)在中國(guó)的使用范圍相對(duì)較小,這使得學(xué)生很難在日常生活中接觸到俄語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用,缺乏良好的語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境。此外,由于俄羅斯與中國(guó)在地緣政治、文化等方面的關(guān)系并不親密,學(xué)生也難以產(chǎn)生對(duì)俄語(yǔ)及其相關(guān)文化的濃厚興趣。這種社會(huì)環(huán)境的限制,進(jìn)一步降低了學(xué)生學(xué)習(xí)俄語(yǔ)的動(dòng)力和積極性。因此,缺乏良好的社會(huì)環(huán)境也是預(yù)科學(xué)生難以學(xué)好俄語(yǔ)的一個(gè)重要原因。

總結(jié)

綜上所述,預(yù)科學(xué)生難以在短期內(nèi)學(xué)會(huì)俄語(yǔ),主要源于以下5個(gè)方面的原因:俄語(yǔ)本身的難度特點(diǎn)、預(yù)科課程設(shè)置的局限性、學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)方法的缺陷以及社會(huì)環(huán)境的制約。這些因素相互交織,共同導(dǎo)致了預(yù)科學(xué)生難以掌握俄語(yǔ)的結(jié)果。然而,只要學(xué)校和學(xué)生采取針對(duì)性的措施,如優(yōu)化課程設(shè)置、改善教學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)生興趣等,相信預(yù)科階段學(xué)習(xí)俄語(yǔ)并非一件不可能的事。只要付出足夠的努力,預(yù)科學(xué)生也完全有可能在短時(shí)間內(nèi)奠定良好的俄語(yǔ)基礎(chǔ)。

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湯歆

環(huán)俄留學(xué)首席顧問(wèn)、高級(jí)培訓(xùn)講師、顧問(wèn)部總監(jiān)


圣彼得堡國(guó)立大學(xué)教育學(xué)學(xué)士、社會(huì)心理學(xué)碩士,2011年圣彼得堡國(guó)立大學(xué)優(yōu)秀畢業(yè)生,2017年入圍出國(guó)留學(xué)中介行業(yè)領(lǐng)軍人物。

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