一年預科結束后的俄語等級是否為B1?
發(fā)布：2024-06-10 18:13:24 分類：留學知識 點擊：1000 作者：管理員
一年預科結束以后是b1俄語嗎
摘要
本文從多個角度探討一年預科結束以后是否達到B1俄語水平。首先分析了一年預科課程設置及學時要求,指出學習時間短暫,學習任務重,很難在一年內達到B1水平。其次從俄語學習的不同技能方面分析了學習目標的可達性,認為聽說讀寫各能力發(fā)展存在差異,很難全面達標。第三部分從學習方式和學習環(huán)境入手,指出課堂學習時間有限,自主學習能力差,缺乏實際運用機會,不利于高水平的語言習得。第四部分分析了學習動機和學習態(tài)度對語言學習的重要性,認為部分學生學習熱情不高,學習效果受到影響。最后,文章指出考試要求和評判標準的合理性問題,認為現有的考試制度和評判體系存在一定偏差,不能真實反映學生的語言水平。綜合以上觀點,文章認為一年預科結束后能否達到B1水平存在較大疑問,需要進一步優(yōu)化課程設置、教學方式,提高學習動力,完善考試評判標準。
正文
一、一年預科課程設置及學時要求
一年預科是許多國內高校為外國留學生開設的一項預備教育項目,主要目的是幫助他們在入學前提升語言、專業(yè)基礎知識和文化素養(yǎng),為未來的正規(guī)學業(yè)打下基礎。在這一年中,學生需要完成大量的俄語學習任務,以達到俄語水平考試的要求。
以某高校一年預科俄語課程為例,全年共有俄語課2-3門,每周4-6個學時。從課程設置上看,除了基礎俄語課外,還包括俄語國家概況、俄語國家文化等相關課程。通過對比發(fā)現,這一課時安排與學生需要達到的俄語水平存在一定差距。
俄語B1水平要求學習者能夠在熟悉的日常生活、工作、學習等情境中,用俄語進行簡單的口頭和書面交流,理解主要內容。相比之下,一年預科的俄語課時安排略顯緊張,學習任務重,學生很難在如此有限的時間內全面掌握所有技能,達到B1水平的要求。
二、不同語言技能發(fā)展的差異
語言的學習涉及聽、說、讀、寫等多個方面,每一項技能的發(fā)展程度都會影響整體語言水平的達成。從這個角度來看,一年預科學習俄語的結果也會存在差異。
首先是聽力和口語方面。在有限的課時中,教師更多地會注重詞匯、語法、句型的講解,以及一些基礎對話的練習,而較少涉及真實情境下的聽說訓練。同時,缺乏足夠的溝通機會,學生難以養(yǎng)成良好的口語習慣。因此,即便取得一定進步,在自由交流方面仍然存在較大障礙。
其次是閱讀和寫作。相比于聽說,閱讀和寫作相對更容易掌握,尤其是在課堂教學中重點關注的。學生可以通過大量的文本閱讀和寫作練習,較快地積累詞匯和句型知識,提高理解和表達能力。但由于缺乏真實的語境應用,寫作水平的提升也會受到一定限制。
總的來說,一年預科的語言學習存在各項技能發(fā)展不平衡的問題,這使得學生很難全面達到B1水平的要求。即便在某些方面有所突破,也難以達到綜合性的語言應用能力。
三、學習方式和學習環(huán)境的局限性
一年預科的語言學習除了時間和任務的矛盾,學習方式和學習環(huán)境的局限性也是影響學習成效的一個重要因素。
首先是課堂學習時間的有限性。在緊張的課程安排中,學生能夠接受系統化的語言教學的時間并不充足。即便在課堂上努力學習,由于缺乏足夠的練習機會,也難以實現語言技能的快速提升。
其次是自主學習能力的不足。由于語言基礎薄弱,大部分學生的自主學習意識和能力較弱。課下的復習鞏固,以及自主拓展性學習較少,不利于語言知識的深入理解和靈活運用。
最后是缺乏實際語言運用環(huán)境。一年預科學習主要集中在校園內,缺乏與當地人進行真實溝通的機會。這種脫離實際應用的學習模式,不利于培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力。
總的來說,一年預科的學習方式和環(huán)境都存在局限性,極大地影響了學生的語言學習成效,很難在這樣的條件下達到B1水平的要求。
四、學習動機和學習態(tài)度的作用
學習動機和學習態(tài)度作為影響學習成效的重要內部因素,在一年預科的語言學習中也扮演著關鍵角色。
首先是學習動機。不同學生的學習動機存在差異,有的學生是出于對所學專業(yè)的興趣,有的學生是為了獲得學歷證書,還有的學生是被迫參加預科學習。顯然,后兩種學生的學習熱情較低,極易產生厭學情緒,進而影響學習效果。
其次是學習態(tài)度。學習態(tài)度直接決定了學生的學習投入程度。有的學生積極主動,虛心向老師請教,主動思考,勤奮練習;而有的學生則表現得被動散漫,缺乏自主學習意識。顯然,積極主動的學習態(tài)度有助于提高學習效率,實現學習目標。
綜上所述,學習動機和學習態(tài)度是影響一年預科學生語言學習成效的重要因素。只有學生保持良好的學習動機和學習態(tài)度,才能在有限的時間內取得較好的學習成績,逐步實現B1水平的要求。
五、考試制度和評判標準的合理性問題
除了上述各方面因素,考試制度和評判標準的合理性也會影響一年預科學生的俄語水平達成。
首先是考試形式的局限性。現行的俄語水平考試大多采取閉卷筆試的形式,側重于對學生語言知識的考核,而忽視了對綜合語言應用能力的測試。這種考試形式無法真實地反映學生的語言實際水平,存在一定的局限性。
其次是評判標準的合理性?，F有的俄語水平評判標準主要依據考試成績,卻沒有充分考慮學習過程中的其他因素,如學習態(tài)度、學習投入等。這種單一的評判標準容易造成學生應試意識過于強烈,片面追求高分,而忽視了語言學習的本質。
再者,考試及評判制度的靈活性不足。由于各學校的具體情況存在差異,應該根據實際情況適當調整考試形式和評判標準,以更好地激發(fā)學生的學習積極性,促進語言能力的全面發(fā)展。
總的來說,現行的考試制度和評判標準存在一定的局限性和不合理性,這也是影響一年預科學生俄語水平達成的重要因素之一。
總結
綜上所述,一年預科結束后學生能否達到B1俄語水平,存在較大疑問。從課程設置、不同技能發(fā)展的差異、學習方式和環(huán)境的局限性、學習動機和態(tài)度的作用,以及考試評判標準的合理性等多個角度分析,都表明一年預科的學習條件和要求存在一定矛盾。
要想實現B1水平的目標,需要從多方面著手優(yōu)化教學方案。首先,應合理調整課程設置,保證足夠的俄語學習時間和任務強度,為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。其次,要因材施教,注重各
湯歆
環(huán)俄留學首席顧問、高級培訓講師、顧問部總監(jiān)
圣彼得堡國立大學教育學學士、社會心理學碩士，2011年圣彼得堡國立大學優(yōu)秀畢業(yè)生，2017年入圍出國留學中介行業(yè)領軍人物。
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