俄語(yǔ)預(yù)科課程的周期劃分
發(fā)布：2024-06-08 13:53:36 分類：留學(xué)知識(shí) 點(diǎn)擊：1000 作者：管理員
俄語(yǔ)預(yù)科分幾周期
摘要
本文分析了俄語(yǔ)預(yù)科課程的分周期情況。通過(guò)從課程設(shè)置、教學(xué)安排、學(xué)習(xí)效果等多個(gè)角度進(jìn)行論證，探討了俄語(yǔ)預(yù)科課程分為幾個(gè)周期的合理性和必要性。結(jié)果表明，俄語(yǔ)預(yù)科課程可以分為5個(gè)周期，每個(gè)周期的目標(biāo)和內(nèi)容各不相同，有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握俄語(yǔ)知識(shí)和技能。文章最后總結(jié)了分周期設(shè)置的優(yōu)勢(shì),為俄語(yǔ)預(yù)科課程的優(yōu)化提供了建議。
正文
課程設(shè)置角度
俄語(yǔ)預(yù)科課程的目標(biāo)是幫助學(xué)生快速掌握俄語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí),為后續(xù)的俄語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。合理的周期設(shè)置有利于實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。從課程設(shè)置的角度來(lái)看,俄語(yǔ)預(yù)科課程可以分為5個(gè)周期。第一個(gè)周期著重于俄語(yǔ)字母、發(fā)音規(guī)則的學(xué)習(xí),讓學(xué)生掌握俄語(yǔ)的基本語(yǔ)音知識(shí)。第二個(gè)周期側(cè)重于基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí),包括名詞、動(dòng)詞、介詞等重點(diǎn)語(yǔ)法項(xiàng)目。第三個(gè)周期注重詞匯量的積累,培養(yǎng)學(xué)生的基本會(huì)話能力。第四個(gè)周期則是語(yǔ)言技能的綜合訓(xùn)練,包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等技能的培養(yǎng)。第五個(gè)周期為復(fù)習(xí)鞏固階段,幫助學(xué)生系統(tǒng)地整合所學(xué)知識(shí)和技能,為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。這樣的周期設(shè)置,使得學(xué)習(xí)內(nèi)容由淺入深,循序漸進(jìn),有利于學(xué)生逐步掌握俄語(yǔ)。
教學(xué)安排角度
合理的周期設(shè)置還有利于教學(xué)安排的優(yōu)化。俄語(yǔ)預(yù)科課程一般為期三到六個(gè)月不等,如果將其簡(jiǎn)單地劃分為若干個(gè)階段,很難滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。而將其分為5個(gè)周期,則可以針對(duì)不同階段的重點(diǎn)內(nèi)容,采取針對(duì)性的教學(xué)方法。例如,在第一個(gè)周期的字母和發(fā)音學(xué)習(xí)階段,可以采取大量的口語(yǔ)練習(xí),讓學(xué)生熟悉俄語(yǔ)的發(fā)音特點(diǎn);在第二個(gè)周期的語(yǔ)法學(xué)習(xí)階段,可以安排大量的語(yǔ)法分析和歸納練習(xí),幫助學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí);在第三個(gè)周期的詞匯積累階段,可以設(shè)計(jì)詞匯游戲和情境對(duì)話,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力;在第四個(gè)周期的綜合技能培養(yǎng)階段,則可以安排聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作等多方面的訓(xùn)練,提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力;最后在第五個(gè)周期的復(fù)習(xí)鞏固階段,可以組織模擬考試和技能測(cè)試,幫助學(xué)生系統(tǒng)地梳理所學(xué)知識(shí)和技能。這樣的教學(xué)安排,既有針對(duì)性,又能夠循序漸進(jìn)地推進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程,大大提高了教學(xué)效果。
學(xué)習(xí)效果角度
將俄語(yǔ)預(yù)科課程劃分為5個(gè)周期,也有利于提高學(xué)習(xí)效果。對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō),一次性學(xué)習(xí)大量的俄語(yǔ)知識(shí)和技能,難度很大,易產(chǎn)生挫折感。而分階段學(xué)習(xí),則可以讓學(xué)生逐步消化吸收,有利于知識(shí)的鞏固和技能的培養(yǎng)。比如在第一個(gè)周期的字母和發(fā)音學(xué)習(xí)階段,學(xué)生只需要集中精力掌握基礎(chǔ)發(fā)音規(guī)則,不會(huì)被過(guò)多的語(yǔ)法知識(shí)所困擾;在第二個(gè)周期的語(yǔ)法學(xué)習(xí)階段,學(xué)生可以通過(guò)大量的練習(xí)鞏固所學(xué)語(yǔ)法知識(shí),為后續(xù)的詞匯積累和技能培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ);在第三個(gè)周期的詞匯積累階段,學(xué)生可以在熟悉發(fā)音和語(yǔ)法的基礎(chǔ)上,快速積累日常交際所需的詞匯,提高會(huì)話能力;在第四個(gè)周期的綜合技能培養(yǎng)階段,學(xué)生可以將前期所學(xué)的知識(shí)和技能綜合運(yùn)用,訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等技能;最后在第五個(gè)周期的復(fù)習(xí)鞏固階段,學(xué)生可以系統(tǒng)地梳理所學(xué)內(nèi)容,查漏補(bǔ)缺,為后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。這樣的分周期學(xué)習(xí)模式,有利于學(xué)生逐步提高俄語(yǔ)水平,避免知識(shí)和技能的碎片化,提高了整體學(xué)習(xí)效果。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)角度
將俄語(yǔ)預(yù)科課程分為5個(gè)周期,還有利于維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō),一次性學(xué)習(xí)大量的俄語(yǔ)知識(shí)和技能,難度很大,易產(chǎn)生挫折感,從而降低學(xué)習(xí)積極性。而分階段學(xué)習(xí),則可以讓學(xué)生在每個(gè)階段都能感受到一定的學(xué)習(xí)成就感,從而保持學(xué)習(xí)熱情。比如在第一個(gè)周期的字母和發(fā)音學(xué)習(xí)階段,只需掌握基礎(chǔ)發(fā)音規(guī)則,學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)簡(jiǎn)單,學(xué)生容易取得進(jìn)步,從而樹(shù)立信心;在第二個(gè)周期的語(yǔ)法學(xué)習(xí)階段,雖然任務(wù)略顯艱巨,但在前期打下的基礎(chǔ)上,學(xué)生仍能較快地掌握語(yǔ)法知識(shí),獲得成就感;在第三個(gè)周期的詞匯積累階段,學(xué)生可以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際交流,體驗(yàn)到語(yǔ)言技能的提高,從而保持學(xué)習(xí)熱情;在第四個(gè)周期的綜合技能培養(yǎng)階段,學(xué)生可以綜合運(yùn)用所學(xué),感受到語(yǔ)言運(yùn)用能力的增強(qiáng),這種成就感會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí);最后在第五個(gè)周期的復(fù)習(xí)鞏固階段,學(xué)生可以系統(tǒng)梳理所學(xué)內(nèi)容,檢視自己的學(xué)習(xí)成果,這種總結(jié)性的成就感,會(huì)為后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)增添動(dòng)力。分階段的學(xué)習(xí)模式,使學(xué)生能夠在每個(gè)階段都有所收獲,大大提高了學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
教師管理角度
將俄語(yǔ)預(yù)科課程分為5個(gè)周期,還有利于教師的教學(xué)管理。首先,每個(gè)周期的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容都有所不同,教師可以針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案,提高教學(xué)效率。其次,每個(gè)周期結(jié)束后,教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估和反饋,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并采取補(bǔ)救措施,保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。再次,每個(gè)周期的學(xué)習(xí)重點(diǎn)不同,教師可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況,靈活調(diào)整授課進(jìn)度和教學(xué)方法,確保學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地掌握知識(shí)和技能。最后,分周期的管理模式,有利于教師合理安排教學(xué)任務(wù),合理分配教學(xué)資源,提高教學(xué)質(zhì)量?？傊?分周期的教學(xué)管理模式,不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,也為教師的工作提供了有效的支撐。
總結(jié)
綜上所述,將俄語(yǔ)預(yù)科課程分為5個(gè)周期,不僅有利于課程設(shè)置的優(yōu)化,也有利于教學(xué)安排的合理化,提高了學(xué)習(xí)效果,維護(hù)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),并為教師的教學(xué)管理提供了便利。這種分周期的教學(xué)模式,既能滿足學(xué)生的實(shí)際需求,又能保證教學(xué)質(zhì)量,值得在俄語(yǔ)預(yù)科課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施中予以重視和應(yīng)用。
湯歆
環(huán)俄留學(xué)首席顧問(wèn)、高級(jí)培訓(xùn)講師、顧問(wèn)部總監(jiān)
圣彼得堡國(guó)立大學(xué)教育學(xué)學(xué)士、社會(huì)心理學(xué)碩士，2011年圣彼得堡國(guó)立大學(xué)優(yōu)秀畢業(yè)生，2017年入圍出國(guó)留學(xué)中介行業(yè)領(lǐng)軍人物。
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